民革寧夏區(qū)委會反映，從3萬年前的舊石器時代遺址、戰(zhàn)國秦長城、西夏王朝，到紅軍會師、閩寧鎮(zhèn)脫貧攻堅、治沙工程，寧夏的優(yōu)秀地域文化蘊含著深厚的思政教育價值。然而，許多本土優(yōu)秀故事正逐漸被淡忘，尤其是青少年對家鄉(xiāng)文化了解不足。目前主要存在以下問題：
教育內(nèi)容淺表化、碎片化。許多學校僅將寧夏地域文化簡化為非遺手工制作課程（如寧夏剪紙diy體驗），缺乏對精神內(nèi)核（如仁愛、誠信、家國情懷）的深度挖掘，導致學生“知其然不知其所以然”?；教師的地域文化積淀參差不齊。多數(shù)教師未接受系統(tǒng)的寧夏優(yōu)秀地域文化培訓，尤其在寧夏歷史、非遺技藝、自然生態(tài)等方面知識儲備不足，難以引導學生深入理解；地域文化資源開發(fā)不足。學校多局限于校內(nèi)活動，未能有效利用博物館、檔案館、非遺傳承人、老兵等校外資源，“請進來、走出去”機制不健全。
為此，建議將優(yōu)秀地域文化系統(tǒng)融入我區(qū)中小學教育，豐富思政教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，增強文化自信，厚植愛家愛黨愛國情懷。
解碼在地基因，讓文化從“符號”到“靈魂”。鼓勵中小學開發(fā)具有寧夏地方特色的校本課程，組織教師深入挖掘本地的歷史文化、民俗風情、自然資源等，開設(shè)相應(yīng)的地域文化課程，以實現(xiàn)家鄉(xiāng)地域文化“進校園、進課堂、進學生頭腦”為切入點，打造具有寧夏特色、符合學生年齡身心特點的課程內(nèi)容。在課程設(shè)計上可包括涵蓋人民生活變遷、重大歷史事件、歷史名人故事等內(nèi)容的歷史文化課程，涵蓋民間習俗、民間藝術(shù)等內(nèi)容的民俗文化課程，涵蓋家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境、特色自然資源的自然地理課程，涵蓋寧夏民歌、戲曲等民間藝術(shù)的文化藝術(shù)課程，從而激發(fā)學生對寧夏發(fā)展脈絡(luò)、民俗文化、自然環(huán)境以及文化藝術(shù)的理解和熱愛。按照中小學學生的年齡、身心特點和認知發(fā)展規(guī)律，重點培養(yǎng)小學生的道德情感，注重打牢初中生的思想基礎(chǔ)，著重提升高中生的政治素養(yǎng)。系統(tǒng)梳理寧夏優(yōu)秀地域文化資源體系，設(shè)計不同深度的地域文化學習資源，體現(xiàn)中小學地域文化教育課程的規(guī)律性和層次性。
空間敘事重構(gòu)，讓校園成為“沉浸式文化場域”。鼓勵中小學將地域文化元素融入校園環(huán)境建設(shè)。一方面，在校園內(nèi)設(shè)置地域文化展示區(qū)，展示寧夏的特色手工藝品、歷史文物復制品、民俗圖片等。另一方面，將地域文化融入開展校園文化活動的實踐路徑，開展走進歷史文化的研學活動（如參觀寧夏歷史遺跡、寧夏博物館、寧夏檔案館等），成立與地域文化相關(guān)的學生社團組織（如學生自主創(chuàng)立校園戲曲社、校園民俗表演社、校園民樂社等），舉辦以地域文化為主題的校園文化藝術(shù)比賽（如以家鄉(xiāng)為主題的文學創(chuàng)作征文比賽、繪畫比賽、民樂比賽、歌唱比賽等）。引導學生通過校園活動，讓地域文化與教育教學的融合更加深入。
師生文化認同，讓每個人都成為“文化傳播者”。鼓勵中小學加強與家庭、社會的合作，形成協(xié)同育人的強大合力。通過“文化代言人”培養(yǎng)計劃，選拔有興趣的學生擔任“小小非遺講解員”“家鄉(xiāng)文化導游”。培訓教師成為“文化課程開發(fā)者”，鼓勵班主任以本地文化為主題設(shè)計班會課。邀請家長中的非遺傳承人、民間藝人、老兵等組建“家長文化導師團”，形成“師生家校”四維聯(lián)動的文化傳承共同體。通過短視頻、公眾號等新媒體傳播校園弘揚家鄉(xiāng)地域文化的故事和成果，推動學校成為“文化傳承示范基地”。